圖為中國人民**文**文學(xué)節(jié)第七場“寫出心靈的故事——體驗自由寫作”。

　　中國人民**的**語文從必修課改為選修課，引發(fā)媒體廣泛關(guān)注。就此，記者采訪了山東**文科一級教授溫儒敏。

　　溫教授2004年至今任北京**語文教育研究所所長。這兩年很多時間住在濟南，也為本科生上課。同時接受教育部委托，出任小學(xué)初中語文統(tǒng)編教材總主編，邀集60多位專家做這項工作。

　　溫教授表示，這年頭關(guān)于語文的炒作太多了，對語文教學(xué)也不見得有幫助。就說所謂“從必修到選修”吧，早就不是新聞，多年來許多**都是把**語文當(dāng)作選修的。關(guān)鍵是**語文這門課的定位不能太高、太實，應(yīng)當(dāng)想辦法激發(fā)讀書的興趣，把中學(xué)階段被應(yīng)試教育敗壞了的胃口調(diào)試過來，只要喜歡讀書，逐步養(yǎng)成讀書的生活方式就好辦，語文素養(yǎng)就可以在學(xué)生今后長期的自學(xué)過程中得到提升。

　　是否意味著母語教育邊緣化

　　記者：**漢語從必修到選修，是否意味著**語文，甚至是母語教育的邊緣化？

　　溫儒敏：**語文在**里面地位尷尬，是有多方面原因的。

　　一是學(xué)校比較浮躁，有功利思想，不太愿意在這類“長線”的課程上多投入。而且本科低年級英語、政治課占去大半課時，剩下的還有許多通識課，于是更容易被擠掉的就是語文課，它“淪為”選修一點也不奇怪�，F(xiàn)在的**生很實際，他們選課大都在考慮就業(yè)需要，除了專業(yè)課和必選課，多數(shù)學(xué)生都只選那些技能性、應(yīng)用性強的課。

　　二是這門課定位不明確，內(nèi)容和教法都很隨意，常見的都是采用類似中學(xué)的那種文選精講的辦法，等于是“高四語文”，學(xué)生本來在中學(xué)就被應(yīng)試教育那一套搞累了，誰還會喜歡這樣的課？所以選修的人數(shù)越來越少也不奇怪，即使規(guī)定必修，也不會好好學(xué)的。

　　三是這門課位置很低，教師不愿意教，上**語文課的一般都是剛畢業(yè)的年輕教師，或者是那些在專業(yè)沒有多少發(fā)展可能的、水平較低的教師�，F(xiàn)在風(fēng)氣浮躁，所有**老師全都在奔科研成果的指標(biāo)，教學(xué)好壞無關(guān)緊要，誰還在**語文上下功夫？所以所謂邊緣化是必然的。我說得遠

　　必須兼顧人文性與工具性

　　記者：**語文的根本功能是提高漢語寫作能力，還是增強思考、閱讀等基本素養(yǎng)？

　　溫儒敏：**語文課時少，一般就是一個學(xué)期(還不到英語課的五分之一)，又不屬于專業(yè)課，學(xué)好學(xué)壞似乎不打緊，想靠這樣一門課短期內(nèi)來迅速提高讀寫能力，是很難的。**語文到底主要解決什么問題？能夠解決什么問題？有必要認(rèn)真考慮其定位。幾年前我和南京**、北京師范**等校一些學(xué)者合作編過一種**語文教材，叫《高等語文》，就提出這樣的定位：

　　**語文應(yīng)當(dāng)是一門適合當(dāng)代**生的、偏重語文素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)性課程。這門課必須兼顧人文性與工具性。人文的熏陶是貫穿整個課程教學(xué)的，但又不等于一般的素質(zhì)教育通識課，還是要立足“語文”，科學(xué)地整合語言、文學(xué)與文化諸方面的知識。尤其注意發(fā)揮學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與潛能，讓他們更加主動地學(xué)習(xí)，學(xué)會欣賞文化精品，學(xué)會如何去不斷豐富自己的想象力、感悟力與思考力，讓高品味的閱讀和寫作，逐漸成為一種良好的習(xí)慣，一種終生受用的生活方式。

　　這樣來定位**語文，就不是停留于補課，而是著重于語文素養(yǎng)的培育，力求在較高的層次上讓學(xué)生對語文和中國文化有更系統(tǒng)的了解，而讀寫能力的提高也就和這種學(xué)習(xí)了解很自然地結(jié)合起來。這樣的**語文不僅是基礎(chǔ)語文的延伸，更是基礎(chǔ)語文的更高一級的提升。

　　這門課不能講成“高四語文”

　　記者：您如何看待此前的**語文改革？您認(rèn)為**語文該怎樣改才更有效果？您對今后的**語文改革有何期待？

　　溫儒敏：應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，長期以來，特別是新時期以來，**語文成為全國各類高校普遍開設(shè)的公共課，而且還是高等教育自學(xué)考試各個專業(yè)(中文專業(yè)除外)必考的一門課程，許多老師都付出巨大的勞動。這門課程的建設(shè)凝聚著成千上萬老師的心血，他們真是功德無量。但大家又看到，目前這門課的確困難很大，狀況堪憂。若要改變這種狀況，我認(rèn)為要做好三點。

　　一是學(xué)校要重視，要把**語文納入本科通識教育課程的系列。在目前的風(fēng)氣下，如果完全放任，沒有一定約束，這類需要積累的“長線”的課程是不會被多數(shù)學(xué)生選修的。也可以參照一些學(xué)校的做法，規(guī)定文理科本科生各自都要從幾個學(xué)科“板塊”中必修和選修一定數(shù)量課程。那么**語文可以歸入“語言類”板塊。

　　二是這門課不能講成“高四語文”�？梢源蚱茟T有的文選講解的模式(這種模式與中學(xué)語文大同小異)，而采用分專題講授語文知識(包括文化史、文學(xué)史等方面知識)，并引導(dǎo)閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式，讓老師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)都有了更大的選擇空間。

　　三是鼓勵**中文系各個學(xué)科的教授帶頭教**語文，不一定全力以赴，只要有這方面的用心即可。當(dāng)然，需要學(xué)校重視，有配套的鼓勵措施。

　　四是現(xiàn)在**語文教材很多，據(jù)說有數(shù)百種，其實互相“克隆”甚至抄襲，有特色的極少，即使有，也往往“劣幣驅(qū)逐良幣”。建議教育主管部門正視這種亂象，鼓勵**語文教材的良性生產(chǎn)。