北大考試研究院院長:如何定位中國**先修課程

　　中國**先修課程項(xiàng)目啟動近兩年以來，許多人對于課程的定位心存疑惑。盡管在當(dāng)時(shí)的新聞通氣會上，我曾就此做出過一些說明，但還需寫一篇專文加以明確闡述。**先修課程在中國尚屬新生事物，無任何經(jīng)驗(yàn)可循，也無法照搬美國AP課程模式，唯一的辦法是按照著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿羅提出的“干中學(xué)”（Learning by Doing）模式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并加以修正完善，才可以走出一條適合中國實(shí)際情況的道路。

　　首先，中國**先修課程不是也不應(yīng)當(dāng)是美國AP課程的中國版。盡管從美國AP課程的理念中受到了某種程度的啟發(fā)，但從根本上說，中國**先修課程不是美國AP課程的復(fù)制和翻譯，而是按照中學(xué)和**銜接的基本原理，從中國基礎(chǔ)教育和高等教育的實(shí)際出發(fā)而設(shè)計(jì)開發(fā)的新的課程體系。當(dāng)初在提出這一構(gòu)想時(shí)，曾經(jīng)有過兩種聲音，后來都被否定了。一種是對AP課程進(jìn)行直接移植。辦法是像中國人在其他領(lǐng)域的仿制生產(chǎn)中所做的那樣，把翻譯（或者類似于翻譯）后的AP教材引入中學(xué)課堂�？荚嚪绞揭才c此類似。這一更簡單的方案被否決的根本原因在于中美之間存在的不同價(jià)值觀。教育和其他類型社會活動的本質(zhì)區(qū)別在于教育的過程中一定包含了價(jià)值觀而其他活動未必一定包含。比如，我們仿制了一輛汽車或一架飛機(jī)，在提高技術(shù)的同時(shí)并沒有因此而接受美國的價(jià)值觀，但如果我們直接在中學(xué)課堂里移植了美國教材，也就意味著我們同時(shí)移植了美國的價(jià)值觀教育。顯然，這是不能被接受的。另一種聲音是，既然要把**先修課程成績作為**招生的依據(jù)之一，為什么不和世界上其他**一樣，直接使用AP課程的成績呢？坦率地說，這個(gè)建議并非沒有道理。畢竟，今天世界上已經(jīng)有40多個(gè)國家的近3600所**承認(rèn)了AP課程成績?yōu)槠淙雽W(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，其中包括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界一流**。中國的**為什么就不能承認(rèn)呢？然而，出于同樣的價(jià)值觀考慮，它也被否決了。**招生不單純是一項(xiàng)技術(shù)性工作，它甚至?xí)�對教育產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。如果我們認(rèn)為**先修課程的理念是正確的，那么，就應(yīng)當(dāng)在教育過程中把它體現(xiàn)出來，而不僅僅只是引入一門考試。此外，我們之所以反對將美國AP課程中國化還有一個(gè)重要的原因是，任何課程體系都是和一個(gè)國家的整體教育制度相適應(yīng)的。AP課程之所以在美國教育中發(fā)揮了重要作用，是因?yàn)樗�本身就是這一制度中不可或缺的組成部分。如果不考慮美國教育制度的整體性，而只是簡單移植了其中的AP課程，造成的結(jié)果很可能是“南橘北枳”。正是從這個(gè)角度出發(fā)，我們甚至不愿意將中國**先修課程稱為“CAP”——也許叫“帽子”（“CAP”的中譯）更好記一些？

　　其次，**先修課程面對的對象是什么？它旨在為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣而提供多樣化的選擇。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，學(xué)生是分為不同層次的。即使是在同一個(gè)班級和課堂，也總是有一些學(xué)生學(xué)得更好一些，更快一些，而另一部分學(xué)生可能會非常吃力。傳統(tǒng)的教育模式為他們提供了同樣的教育。但新的教育觀點(diǎn)（也許是更傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)）則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)為這些不同程度的學(xué)生提供不同的課程，滿足他們不同的需求。那些跑得更快的學(xué)生由于各種原因已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有高中課程水平所提供給他們的內(nèi)容，渴望去探索新的領(lǐng)域，挑戰(zhàn)新的難度，**和中學(xué)應(yīng)當(dāng)提供與之相適應(yīng)的服務(wù)�？梢钥隙�，這部分學(xué)生的數(shù)量一定是很少的。假定中學(xué)課程具有一定的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)有余力的學(xué)生數(shù)量太多，說明中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)可能過低；反之，如果學(xué)有余力的學(xué)生一個(gè)也沒有，則說明中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)可能過高。顯然，這兩種情況都不符合實(shí)際。一個(gè)比較合理的推測是，如果中學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)就平均水平而言是適當(dāng)?shù)�，那么，能夠達(dá)到學(xué)有余力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定不會太多，但也不會少到一個(gè)沒有的程度。到底是多少呢？根據(jù)我們自考來的經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)不超過中學(xué)某自考級全體學(xué)生的10%，**先修課程就是為這部分學(xué)生提供的滿足他們需求的選修課程。換句話說，90%以上的學(xué)生不需要也不應(yīng)當(dāng)參與到**先修課程之中。顯然，這和美國AP課程參與人數(shù)很多的情形有著顯著的差異。

　　第三，**先修課程和學(xué)科競賽有什么區(qū)別？近年來，伴隨著對“奧數(shù)”的討伐，幾**科競賽也備受社會質(zhì)疑。2014年起，除少數(shù)國家集訓(xùn)隊(duì)隊(duì)員外，其他在學(xué)科競賽中獲獎的學(xué)生不再具有高校招生保送資格。其實(shí)，如果從發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣的角度看，競賽的作用并不像想象中的那么壞，相反可能是積極的——數(shù)據(jù)分析顯示，恢復(fù)高考三十多年來，在競賽中獲獎的學(xué)生絕大多數(shù)在該學(xué)科中是學(xué)業(yè)上的佼佼者。學(xué)科競賽之所以被政府強(qiáng)行“降溫”，一方面是由于學(xué)科競賽和**招生錄取的聯(lián)系過于緊密，使得部分中學(xué)、學(xué)生及家長盲目追求通過保送或加分等“捷徑”升入**，把原本只是適合部分學(xué)生參與的奧賽和科技類競賽項(xiàng)目，泛化為更多、更低齡的學(xué)生參加的“必修性”學(xué)習(xí)或活動。競賽的功利性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它對學(xué)生興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。許多學(xué)生之所以參加競賽并非對此感興趣，而是為了不參加高考而升入理想的**。由此，競賽的參與人數(shù)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大到非理性的程度，并且裹挾著幾乎所有人都要參與其中。這就使它逐步喪失了甄別學(xué)生興趣的作用。另一方面，由于學(xué)科競賽的側(cè)重點(diǎn)在于解題技巧，因此，對于兩個(gè)智力相當(dāng)，興趣相同的學(xué)生來說，是否在參加競賽之前接受過相關(guān)訓(xùn)練可能會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果。然而，對于學(xué)術(shù)研究來說，興趣和思想是第一位的，解題技巧只是雕蟲小技。也許正是因?yàn)檫@個(gè)原因，盡管中國學(xué)生屢次在國際奧林匹克競賽中獲獎，但卻很少涌現(xiàn)出國際學(xué)術(shù)界的領(lǐng)軍人物。從這個(gè)角度看，學(xué)科競賽對于激發(fā)學(xué)生興趣的作用也許是有限的。

　　但**先修課程與學(xué)科競賽完全不同。因?yàn)槭?*課程，必須要采用**的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。如果說競賽關(guān)注的是題目的話，**先修課程關(guān)注的就是題目背后的原理——不但要知其然，還要知其所以然。因此，學(xué)生受到的不是解題技巧上的訓(xùn)練，而是通過學(xué)習(xí)和討論形成正確的思維方法和習(xí)慣。如果**先修課程繼續(xù)沿用“講（題）——練（題）”模式，它必將走上和學(xué)科競賽一樣的死胡同。這就是我為什么始終不主張?jiān)诂F(xiàn)階段推出中國**先修課程教材的原因。從某種角度上說，沒有教材從表面上看似乎沒有標(biāo)準(zhǔn)，但也由此給了教師和學(xué)生更廣闊的探索空間；反之，有了統(tǒng)一的教材，在教師和學(xué)生都沒有做好足夠充分準(zhǔn)備的情況下，一定會形成“講（題）——練（題）”模式，而這條路注定沒有希望。事實(shí)上，**課程本身就不應(yīng)當(dāng)有什么統(tǒng)一的教材，提供給學(xué)生的都是參考閱讀資料，目的就是要使學(xué)生在比較甄別中形成自己的認(rèn)知和判斷。自考來，選修**先修課程的學(xué)生的普遍感受是，它比高中課程難，但是比學(xué)科競賽簡單。這一方面說明，學(xué)生看到的只是表面現(xiàn)象；另一方面，也暴露出當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重視結(jié)果而忽視過程的不足。實(shí)際上，那些看起來簡單的原理背后的推理和分析過程并不簡單，學(xué)生們很容易因?yàn)楹唵味�忽略到更為基本的東西。從這個(gè)意義上說，也許未來**先修課程可以成為學(xué)科競賽的一個(gè)好的替代品——它起到了競賽的好作用，避免了它的不足，同時(shí)，它涵蓋的范圍要比單純的學(xué)科競賽大得多。

　　更后，**先修課程的難度是什么？從內(nèi)容上說，**先修課程就是**的自考級入門性質(zhì)的課程，只不過把學(xué)生修課的時(shí)間提前到了高中而已。從這個(gè)角度看，**先修課程的難度和**課程是一樣的。有些人提出，不宜把**程度的內(nèi)容放進(jìn)中學(xué)，因?yàn)橹袑W(xué)的學(xué)時(shí)不夠。我不認(rèn)同這種主張。如果中學(xué)每周開設(shè)三個(gè)小時(shí)的課程，一學(xué)期有16—18周，這和**的學(xué)時(shí)是一樣的。我想，人們之所以產(chǎn)生“學(xué)時(shí)不夠”的感覺是因?yàn)橹袑W(xué)和**的學(xué)習(xí)方法是不一樣的。在中學(xué)里需要掰開揉碎了講授一個(gè)月的內(nèi)容，在**里可能只需要一個(gè)星期。對于一門課程來說，課堂上的時(shí)間永遠(yuǎn)是不夠的，學(xué)生必須學(xué)會在課下閱讀、學(xué)習(xí)和思考，在課堂上討論。課堂時(shí)間不能被浪費(fèi)在重復(fù)性的教材誦讀上。有些人認(rèn)為這樣做對于學(xué)生的難度過高。其實(shí)這正是**先修課程的特點(diǎn)——它本來就是難的，不難還需要那些學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)嗎？還能夠構(gòu)成對他們的挑戰(zhàn)嗎？這就好比攀巖一般，正是在攀登高峰的過程中，有些人掉下去了，有些人咬著牙堅(jiān)持下來，更后成功登上了頂峰。實(shí)際上，美國AP課程的難度非常大。例如，西班牙文學(xué)這門課的參考文獻(xiàn)可能有上百種文學(xué)作品，涉及的作家有100多個(gè)，學(xué)生要完成閱讀并用西班牙文寫作論文。至于考試的要求就更高了。對于選修這門課的學(xué)生來說，其投入的時(shí)間和精力并不比**的學(xué)生少，也許會更多。

　　但**先修課程的難度的確不宜定在更高端。因?yàn)?*之間也存在相當(dāng)大的差異，不同**的自考級入門課程的水平也不盡相同。因此，**先修課程的難度既不能選擇更高的那一組，也不能選擇更低的那一組，而應(yīng)當(dāng)選擇比平均水平稍高的那一組，以取得更大公約數(shù)。將來等到條件成熟的時(shí)候，還可以進(jìn)一步對**先修課程本身進(jìn)行難度分級，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的選擇，也許可以滿足更多學(xué)生的需求。